1. 第一至四課回顧

本課程旨在提供一個專題探究的概覽，並分別就選題、概念操作化以及資料整理和分析作初步探討和示範。正如第一課指出，這兒談論的探究思維較接近主流社會科學的方法。儘管中學生未必能在專題研習中完全應用所有相關概念，我們還是需要強調科學探究的基本邏輯和程序。先前幾課便嘗試就一些重複的課題示範每個階段之間的緊扣關係：

1. 確立主題

• 第三課中，我們把主題定為「父親的自我形象」，並在第四課中把這個中心概念操作化。

2. 概念定義和操作化

• 參考過現存的背景資料，我們把「自我形象」界定為三個面向，即能力 (capability)、價值 (worthiness) 和重要性 (significance) 。根據這分類，我們進一步把能力和重要性細分為物質和情感兩方面，並就品評價值的角度作多元分類，包括父親自己、妻子、子女、親友和外人。除此以外，我們提出一些可能影響父親自我形象的變項，當中包括父親的家庭價值觀、對父親這社會角色的既有觀念、社會階層以及教育程度。

3. 探討之相互關係
• 由於資源所限，我們決定集中探究以下之相互變項關係，並就個別選項設計相關的問卷題目來搜集資料：

X 變項 (可能影響Ｙ變值之變項)	Y 變項 (被解釋的現象)

• 簡單而言，我們可把變項分為兩大類別。Ｙ變項為探究所嘗試解釋的現象，亦即「父親的自我形象」，而問卷中的Q1至Q7便是我們搜集這現象之不同面向資料的工具。另一方面，我們希望了解那些因素會左右Ｙ（自我形象）的變值。例如，父親的自我形象會否因應年齡、教育程度以及收入階層的差異而呈現系統性的分別？我們把這類可能左右Ｙ變值的變項歸類為上圖左方的Ｘ變項。

• 同學應在撰寫探究建議書前嘗試繪製類似思維導圖，明確點出有關的變項，以及釐清大家之相互關係。

4. 抽樣

   • 探究主題清晰以後，不單能幫助我們進行概念操作化，也促使我們認清母群，鎖定那人或那兒才是最洽當的資料來源。由於探究的是父親的自我形象，最直接的資料必然是來自父親本身。由於資源有限，我們無法逐一訪問整個母群，即香港的所有父親。我們須進行抽樣，並盡量以機率邏輯抽選樣本，以增加數據的代表性。例如，我們可在街頭進行系統隨機抽樣。

5. 資料搜集和整理分析
   • 假設我們成功訪問了五十個年齡介乎24至50之間的父親，下一步的工作便是把問卷數據表列化並輸入Excel軟件，然後進行多重單變項和雙變項分析，第四課便就此作過一些基本的示範。

以上幾個步驟一個緊扣一個，絕對不能個別架空處理。如沒有在 (i) 認清主題和關鍵概念，則整個探究便會失去重心，隨後的程序亦會缺乏方向。主題清晰有助認定關鍵概念，確保探究專題是能力處理範圍以內，始進入(ii)概念定義界定和操作化工作。數據是否有效和可信，很大程度取決於這階段的工夫。抽樣過程同樣重要，而抽樣邏輯正確與否，同樣建基於前期的思考工作是否清晰。（i)、(ii)邏輯清晰，探究重心 (即 iii) 和相關的資料來源 (即 iv) 自然呼之欲出，所設計的探究工具亦會更加精確。(iii) 越明確，隨後的資料整理和分析 (即 v) 才有方向。

探究階段			程序的重要性
第一階段	a)	背景資料搜集^	了解現存討論中的爭議，為探究目的定位
			參考他人的探究方法
	b)	擬訂探究題目	把空泛的興趣轉為可探究的範疇和題目
	c)	鎖緊關鍵概念	清晰點出探究重點，確認相關數據的範圍
	d)	概念操作化	把概念轉化為實質的量度工具
	e)	確立抽樣方法	確認探究的母群和樣本
			檢視所有可能性，選擇最有代表性的方法
	f)	撰寫探究建議書	清晰交代預視之探究步驟，徵集老師和同學的批評和建議，並作出適當的修改
			為自己定下工作時間表，幫助日後檢視進度
第二階段	g)	蒐集數據/資料	實際應用探究工具，搜集量度現象的資料
	h)	組織數據/資料	把資料系統整理，及早就遺漏作出補救，方便日後分析
第三階段	i)	分析數據/資料	徹底進行單/雙變項量性分析，或質性數據的編碼表列化，以開放的態度審視資料呈現的「真相」
	j)	審視不同觀點	以第一階段的方向和資料為依歸，分析 (i) 的啟示和在現存討論中的定位
	k)	匯報探究結果、因應回饋作出修訂	清晰交待實際探究程序、主要數據和結論，徵集老師和同學的批評和建議，並作出適當的修改
	l)	撰寫探究報告、展示研習成果	歸納以上所得，展示探究成果

^　背景資料搜集主要在第一個階段進行，但應是一個延續的過程，隨著對課題的了解擴大和深化。

這些程序便是所謂的方法學。學生越能依從程序並掌握箇中邏輯，便越能完成一個嚴謹科學的報告。