- 自己搜集的資料
質性資料牽涉大量文案工作，學生需在這階段同步完成謄錄並把資料分類整理。 探究程序和先前提及的類似，關鍵階段包括：
- 定題和概念明確化
- 確定探究設計和方法
- 進行資料搜集，如訪談或到田野進行觀察
- 謄錄及建立有關訪談或田野觀察的文案
- 分析所得資料，確立資料和探究主題之相關意義
- 再一次檢視資料的信度和效度，看是否需要補充資料
- 撰寫報告
儘管質性分析的立論邏輯和量性方法不同，某些關鍵的原則還是共通的。質性分析的長處在於能對現象的過程有較整全和深入的探討。講義三曾以“父親自我形象”為題，簡述如何以質性訪談探究同一主題：
- 作為父親，你覺得子女在物質上有那些需求？
- 可否舉些實例？/ 可否談談最近的例子？
- 你如何面對這些需求呢？
可否舉些實例？/ 可否談談最近的例子？
- 整體而言，你是否滿意自己在提供這些需求方面的能力呢？
何以有這想法？
可否舉些實例？/ 可否談談最近的例子？
講義三花了相當的篇幅討論變值的多面向性，這點絕對應用於所有探究方法之中。質性程序沒有太多預設的問項和答項，本意是留給受訪者較多空間去表達自己認為最重要的事項。例如，即使我們把父親的自我形象劃分為三個面向，且就每個面向設計不同問題，但在現實中，提供物質和情感需求的意義可能因人而異，當中的原因往往不是我們所能預視、理解和設問。另外，某些父親可能覺得家人的理解和溝通才最影響自我形象的建立。假若我們對某個課題未有充分理解，深入訪談會是一個填補空白的好方法。正因如此，質性探究不單講求事前的概念化準備，探究員亦須對人和事保持一定的敏感度，才能有效地蒐集資料。
在正式蒐集資料之前，同學必須仔細思量相關變項的各個面向。這不代表正式訪談時會逐一細問，而是確保探究員清晰探究主題，能在過程中有效地判斷那些資料已經耗盡，那些資料需要進一步追問。質性資料必須多元豐富，更必須對過程成因有更充分的理解。例如，為何郭先生的自我形象如何低落？他在何時開始感覺如此？他初為人父的時候自我形象如何？期間發生過什麼事？經歷過什麼事情？當中的轉折對他來說有什麼意義和影響？這些資料都植根於一個過程，而這過程將涉及很多複雜的處境性資料 (contextual specifics) 。由於個案之間的關鍵事項不同，我們只能預備這些問題，但不一定硬性向所有人提問。
這類素材並不是量性分析所能涉獵，卻是質性探究的強項。簡而言之，同學須循以下各點考慮，提醒自己豐富資料，務求把樣本多樣化：
- （如適用的話）現象的頻率和程度
- 現象對當事人的意義
- 現象的不同面向
- 現象的過程
- 現象的成因
- 現象帶來的結果
進行質性探究，必須邊搜集資料，邊作資料整理。在謄錄和建立文案的過程中，不停反思以上問題，才能在過程中有效地修正探究策略，把探究主題不停銳化。
田野筆記樣本
資料來源：李淑菁。2007年６月。〈性別化學校的形塑過程：一個案例研究〉，載《教育與社會研究》第十三期，121-152頁。
訪談謄錄樣本
- 現存資料：
內容分析 (content analysis) 示範
量性分析強調數字統計，質性分析則強調把資料歸納和概念化。假設我們沿用上一個講義提到的例子，即比較不同報章對西藏事件的報導手法。為簡化討論，我們不再重復有關抽樣的問題，而只是使用以下兩篇報導為示範：
- 西藏事件的報章報導比較：報章報導
為免先入為主，把自己的主觀立場和感覺判斷文章的內容和性質，我們需建立一個閱讀數據的系統，即所謂的編碼框架。由於每項報導都環繞某些人和事，當中會有些明顯或隱性的因果論述，我們可嘗試客觀一點把這些元素分拆，詳見以下連結示範：
- 西藏事件的報章報導比較：初步編碼
根據以上分類，我們可過濾資料並就第一篇報導建立以下表列：
- 西藏事件的報章報導比較：整理表列
練習
老師可嘗試模擬示範，建立有關第二篇報導的表列
報道二: 示範表列編碼表的功能在於減低我們分析時的隨意性，並提醒我們如何豐富觀察分析。同樣邏輯亦應用予自己搜集回來的數據。有了這些比較準則和基本資料，同學便可有系統地分析兩個報導之分別，如根據資料建構兩者明述或暗示的因果關係。先前所示範的只是一些常用技巧。視乎課題，其他需要留意的項目包括：
- 版位 ( 如那一頁，即頭版、港聞版 A2 、副刊 E14…)
- 版內的那個位置 ( 如頁首、中央、下角 ...)
- 文章佔的篇幅 ( 版位大小 )
- 文體 ( 新聞報道、社評、專欄、漫畫、一週摘要 …)
- 圖片 （是否有附圖？多少？佔多少空間？多色還是黑白？ … ）
- 圖片內容
- 什麼人？個人？群體？名人？ …
- 什麼事物？建築？地 方？ 物件？ …
- 圖片大小
- 圖片傳達的情緒或觀感 (對抗、不公、歡愉、友善、挑釁、憤怒 …)
- 用詞
- 主題
- 副題
- 內文
- 資料來源
- 根據以上資料，明顯或隱性的因果論
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